民國小學語文教材教育價值取向研究

來源: www.411242.buzz 發布時間:2020-04-24 論文字數:37744字
論文編號: sb2020042216310930611 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇教育論文,本研究從歷史的角度梳理了民國小學語文教材價值取向的形成背景,依據民國不同時期出版發行的典范教材為藍本,進一步分析總結了教材的社會價值取向和個人價值取向
本文是一篇教育論文,本研究從歷史的角度梳理了民國小學語文教材價值取向的形成背景,依據民國不同時期出版發行的典范教材為藍本,進一步分析總結了教材的社會價值取向和個人價值取向所呈現的特征。從中可以發現,民國小學語文教材價值取向受多種因素的影響,并基于兒童發展的價值訴求,在不同歷史發展階段對社會和個人兩個維度也有所側重。

第一章 緒論

第一節 研究緣起與意義
教育概念下的價值取向,是人們基于對教育的總的看法和認識,在制定教育政策、課程目標和選擇教育內容以及開展教學活動時表現出的一種傾向性。教材是課程內容的載體,具有師生知識信息交換的工具性作用,教材的本質是承載了上層階級思想和利益需求,從而精心設計出的一種文本表達,所選用的內容都具有特定的意義和價值取向。小學語文教材是基礎教育中受眾面最廣、影響最大且最重要的課程教材之一,不僅具備了傳遞基礎知識和技能的工具性作用,還承載著傳授價值理念的思想性功能。因此,小學語文教材中所蘊含的價值取向,其呈現方式是不是科學,學生通過教材有沒有形成合理的價值觀等一起構成了教材編寫的核心問題。
我國新時期小學語文教材價值取向隨著歷史發展也有所變動。從新中國成立到改革開放前,學校教育被看做是社會生產發展、階級斗爭的重要工具,教材側重于社會發展,往往忽視了個體存在價值與全面發展,小學語文教材的價值取向更加關注社會為政治、經濟所服務。改革開放以后,基礎教育改革主要培養具有主體意識的自主個體并滿足中國當代社會發展的需要,教材中的社會價值取向和個人價值取向進行更高一級的結合。20 世紀上半葉,基礎教育改革領域對個體的物質生活和生存問題進行探討,小學語文教材價值取向傾斜于個人價值取向。20 世界后半葉,學校教育的重心明顯轉向于精神層面,個人價值取向中的獨立性、自覺性、自主性等成為教材中的主導話語??梢娦W語文教材價值取向是隨著社會的發展而不斷更新,教材所蘊含的社會價值取向和個人價值取向如何均衡、和諧的結合與發展是當今教材研究的一大課題。除了汲取外國教材改革研究的成功經驗以外,對我國自身的歷史經驗進行總結和借鑒是十分必要的。
.......................

第二節 研究綜述
目前國內關于民國小學語文教材的研究成果頗豐,其中關于民國小學語文教材相關研究大致分為以下四個方面,可作為本論文研究的基礎。
一、民國小學語文教材的發展研究
相關著作從歷史研究視角解讀我國小學語文教材演變歷程,其中涉及到民國小學語文教材的發展。李伯棠在《小學語文教材簡史》[1]一書對教材更迭的歷史階段進行了梳理,總結分析了插圖、文字、裝訂和審查等方面的變革,第二章第二節專門研究了小學語文教材的民國發展歷程。林治金在《中國小學語文教學史》[2]中詳細介紹了由古至今每個時期語文教育的教學方法、教材、教學實踐和教育著作,其中第七章、第八章涉及到民國小學教學及教材的相關內容。李杏保、顧黃初編著的《中國現代語文教育史》[3]總結了近一個世紀以來語文教育現代化進程的經驗,重點分析了不同時期語文教材的編制與發行。李良品在《中國語文教材發展史》[4]一書分為上、中、下編,其中中編以民國社會文化、教育思想、學校教育等為宏觀背景,概括了這一時期語文教材的發展特征。倪文錦等主編的《母語教材研究·中國百年語文課程教材的演進》[5]采用專題研究方法,剖析了自清末傳統教育的解體到現代教育的奠基這百年內語文教材的歷史演進,其中“新學制與 20 年代語文教育的興起”和“20 世紀 30-40 年代的語文教育”與民國語文教育相關。趙志偉著《現代語文教育發展》[1]主要圍繞現代語文課程標準、課程編制、教材編寫、國內外教學和現當代語文教育實踐等主題,明確當代語文教育格局的確立。此外民國小學語文教材與近代教材發展史和小學教育等方面也有所聯系,例如王建軍《近代教科書發展研究》[2]主要以民國教材為研究對象,石鷗《百年中國教科書圖說 1897-1949》[3]、《百年中國教科書論》[4]則介紹了中國這一百年來現代教材發展走向。以上研究資料為本論文明確民國小學語文教材價值取向不同階段的發展脈絡提供了理論支持。
........................

第二章 民國小學語文教材的歷史發展

第一節 民初小學語文教材的初創(1912-1918 年)
從 1912 年中華民國成立到 1919 年新文化運動前的民初時期,現代教育在探索中曲折向前,教材打破傳統教育壁壘,進入艱難發展的初創期。
一、現代教育的艱難探索
1911 年辛亥革命成功推翻了清朝封建專制統治,孫中山于 1912 年 1 月建立南京臨時政府,并根據資產階級要求進行教育改革,成立臨時政府教育部,委任蔡元培為教育總長。蔡元培一經上任便即刻著手教育法令、教育宗旨和新學制的制訂,委托陸費逵、蔣維喬擬定《普通教育暫行辦法》和《普通教育暫行課程標準》,以法律形式規定了民初中小學課程標準、課程內容和教學計劃,學校教育經過撥亂反正后逐步走上正軌。同時,蔡元培發表多篇文章對民國新教育進行探討,批判了清末學部的教育宗旨,“忠君與共和政體不合,尊孔與信仰自由相違”,提出取消“忠君”和“尊孔”兩點,并改造了“尚公、尚武、尚實”的教育思想,首次提出“五育并舉”的教育方針,即公民道德教育、軍國民教育、實利主義教育、世界觀教育和美感教育。1912 年,教育部召開為期一個月的臨時教育會議對,積極討論了民國教育的各種問題,大致引用了蔡元培的教育構想,結合國家主義教育主張,將世界觀教育移除教育方針之列,公布教育宗旨為:“注重道德教育,以實利教育、軍國民教育輔之,更以美感教育完成其道德[1]。”同年,教育部頒布《小學校教則及課程表》等通令,廢止了“講經讀經”課程,提出設立“國文”科,教材內容上廢除了“忠君”“尊孔”,加入有關資產階級的道德教育和實用科學知識。
但是,民國成立后不久,帝國主義與封建頑固勢力為了達成復辟帝制的目的而聚集起來,以袁世凱為首的復古派共發起三次復古運動,大興尊孔復古的輿論,之前設定的革命計劃與政策都因此遭到了毀滅性的打擊,教育方面也不能幸免于難,否定了民國元年制定的教育宗旨,封建傳統道德再次重申。1914 年教育部命令中小學修身及國文教材應以孔子的言論為指導,學生需受到經訓學習。1915年頒布《特定教育綱要》規定:“中小學校均加讀經一科,按照經書及學校程度分別講讀,由教育部編入課程,并妥擬講讀之法,通咨京外轉飭試行。”[1]革命派并沒有就此妥協,反對尊孔復古的呼聲日益高漲,歷史是在不以反動統治者的意志為轉移,是在曲折中前進的。袁世凱登基稱帝的獨斷專行引起民眾的強烈不滿,護國軍一舉進攻迫使袁世凱僅僅維持了 83 天的帝制便黯然下臺。袁世凱倒臺后,教育部立刻呈請要求廢除或修正民國四年所頒布的各種教育法規,1916年 9 月教育部通知撤銷袁世凱當政時所頒布的教育綱要,10 月頒布《高等小學校校令細則》其中規定教材需剔除讀經相關的內容。
表 2-1 1912-1918 年民國小學語文教材統計
............................

第二節 新學制初期小學語文教材的探索(1919-1927 年)
現代教育歷程在1919年新文化運動開始到1929年暫行課程標準出臺之前已有了顯著成就,更多的出版機構、教育家加入到教材的編寫和研究中,對教材的多個角度進行探索。
一、現代教育的不斷完善
1919 年對中國現代教育意義重大,主要受到兩件事的影響,一是五四愛國運動的爆發為民主、科學在中國的傳播奠定了基礎;二是杜威來華講學,其教育理論使中國教育界又吹新風。1915 年新文化運動的興起是五四運動的源頭,隨著中國資本主義經濟的發展,實行資產階級民主政治和對抗封建軍閥成為主要目的,新文化運動由此誕生并推動了關于“民主”和“科學”的思想解放發展,對封建倫理道德和傳統觀念進行了猛烈批判,動搖了封建專制主義的思想基礎。與此同時,由于世界范圍內的民主改革浪潮正處于高漲期,清末留美的早期學子接受了國外理論與知識的熏陶后,相繼歸國,將美國教育思想引入國內幫助推動中國的教育改革。如美國歸來留學生胡適、陶行知等人十分贊同杜威的教育思想,在文化教育界進行宣傳并多次邀請杜威來華講學,其“兒童本位”教育理論廣泛傳播,對國內教育影響最深遠。
國外教育理論傳入和教育內部變革的雙重影響,教育部決定實行一系列教育政策改革。北京教育調查會于 1919 年重新召集關于教育宗旨的研討,主張廢止民國元年的教育宗旨,提出“養成健全人格發展共和精神”為新的教育宗旨并作出解釋。“健全人格者”應滿足四個條件“私德為立身之本,公德為服役社會國家之本;人生所需之知識和技能;強健活潑之體格;優美和樂之情感[1]。”“共和精神者”的要求是“發揮平民主義,俾人人知民治為立國之本;養成公民自治習慣,俾人人能負國家社會之責任[2]。”新的教育宗旨注重兒童身心的全面發展,通過平民人格教育在教育實踐活動中落實“自由”“人權”“平等”等抽象價值概念的追求。
..................................
 
第三章 民國小學語文教材的社會價值取向...............................22
第一節 國家意識.............................22
一、宣揚現代政法和革命知識..............................22
二、介紹世界文化知識...........................24
第四章 民國小學語文教材的個人價值取向.................................38
第一節 語言能力..................................38
一、詞匯的積累...............................39
二、語法的掌握...................................42
第五章 結語......................................56
第一節 民國小學語文教材價值取向受多種因素影響....................................56
第二節 民國小學語文教材價值取向基于兒童發展視角................................57
第三節 民國小學語文教材價值取向不同時期有所側重................................58

第四章 民國小學語文教材的個人價值取向

第一節 語言能力
語言能力是指掌握語言的能力,這種能力表現在人能夠說出或理解前所未聞、符合語法規則的語句,能夠辨析語句的含義、能夠判別表面形式相同而實際語義不同或表面形式不同而實際語義相似的語句的掌握以及聽說讀寫譯等語言技能的運用能力。具備正常能力的人都具有語言能力,但是語言能力需要通過學習來不斷改善,語文教育最基本的功能就是提高個人運用語言的能力。
民國時期,政府及教育界就十分重視兒童語言能力的發展,1912 年教育部頒布的《小學校教則及課程表》對“國文要旨”作出要求“在使兒童學習普通語言文字,養成發表思想之能力,兼以啟發其智德[1]。”受到“五四”國語改革運動的影響,1923 年《中小學課程標準綱要》規定小學教材側重白話文,改為國語,同年頒訂的《新學制小學國語課程綱要》第一條目的強調為“練習運用通常的語言文字,引起讀書趣味,養成發表能力。”基于此,小學語文教材在編訂時主要通過語言知識和文體形式的轉變來培養兒童的語言能力。
表 3-1 三套教材中民族文化內容統計
.............................

第五章 結語

第一節 民國小學語文教材價值取向受多種因素影響
社會是教材設置的主體,兒童是主動接受教材的學習主體,教材的價值取向其本質是實現主體需求的反映。教材價值取向的形成和嬗變都必然受到一些因素的影響,主要包括特定歷史時期的社會政治、經濟、教育思潮、歷史文化、課程發展等多種因素。從政治和教育的關系來看,一個國家為了維護政權的穩定和追求社會的持續發展,通過一定的辦法和途徑向公民傳達國家認可的價值觀,其中實施有計劃的教育是行之有效的手段。民國時期,資產階級通過政府機構和法律法令來控制教育,決定和制約了教育的性質、內容、方法等,也包括價值取向。教材是承擔價值傳遞的重要工具。民初國民政府便提出教材的全新標準,禁用所有舊式教材,力求現行教材的方方面面符合共和宗旨,以《共和國(初?。窞榇淼墓埠拖盗薪滩谋闶堑谝惶滓試艺w命名的教科書,強調將兒童培養為“健全人格的共和國民”的教育目標。實行新學制后,小學語文教材除了對語體選擇、內容、體裁等方面做出修改,最直觀的一個變化便是部分教材將“新學制”放在教材名字的首位以示區別。到了抗日戰爭時期,國家主權受到侵犯,實現民族救亡圖存成為當時的首要任務,黨化教育重新提上日程,教育總目標的調整依據新三民主義政治內涵,新增了知禮知義和愛國愛群的國民要求,小學語文教材隨即豐富了有關政治革命相關內容,可以看出,民國小學語文教材價值取向的外在控制因素是適應社會政治的發展、滿足意識形態的需要。
參考文獻(略)

原文地址:http://www.411242.buzz/jy/30611.html,如有轉載請標明出處,謝謝。

您可能在尋找教育論文方面的范文,您可以移步到教育論文頻道(http://www.411242.buzz/jy/)查找


上一篇:農村初中生隱性輟學教育問題研究--以成都市P區H學校為例
下一篇:沒有了
真人欢乐捕鱼官网