中班幼兒談話活動中教師理答行為現狀學前教育研究

來源: www.411242.buzz 發布時間:2020-04-29 論文字數:33266字
論文編號: sb2020042714034030703 論文語言:中文 論文類型:碩士畢業論文
本文是一篇學前教育論文,幼兒教育活動能否成功開展的前提,是教師的教育觀念。有些教師對幼兒談話活動的認識,仍停留在教師應占主導地位的錯誤認識中,認為談話活動是由教師提問發起
本文是一篇學前教育論文,幼兒教育活動能否成功開展的前提,是教師的教育觀念。有些教師對幼兒談話活動的認識,仍停留在教師應占主導地位的錯誤認識中,認為談話活動是由教師提問發起的活動。實際上,教師應該是幼兒談話的引導者而非評判者、指導者,是兒童的支持者而非控制者。這需要教師進一步轉換兒童觀,重視兒童在談話活動中的主體地位。幼兒教師不僅需要在觀念上明確自身的角色定位,更應該從實際操作出發。幼兒談話活動有助于激發幼兒表達的興趣,學會聆聽和分享。教師要轉變教學理念,在談話活動中認真傾聽幼兒的發言,可以給幼兒做出榜樣,也會給幼兒帶來被關注的體驗,從而更樂于表達。教師對理答概念的認識是指導其具體理答行為的基石。教師如果對理答的概念都十分模糊,何談在談話活動中采取適當的方式進行理答。教師對理答的認識不應停留在“理答就是在幼兒回答后對其進行回應”的層面,如果教師僅為了順利開展活動而忽視幼兒的回答,也就無法做出合理的理答。教師要建立正確的理答觀念,認識到幼兒談話活動的目標,仔細分析什么樣的理答行為能夠實現促進幼兒語言發展的教育目的。

第一章   緒論

1.1   研究緣起
1.1.1   幼兒談話活動的重要性
《3-6 歲兒童學習與發展指南》規定:“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境,鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流,讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”①幼兒語言能力發展,除了教學活動本身,更多是通過教師與幼兒的交流、互動得以提升,幼兒談話活動正是促進幼兒傾聽與表達的一項重要途徑。4-5 歲的中班幼兒正處于語言表達能力提升關鍵期,教師可以通過談話活動,幫助幼兒實現“基本完整的講述自己的所見所聞和經歷的事情”的語言發展目標。幼兒談話活動是幼兒與教師的雙向互動,因此,寬松、自由的環境對于促進幼兒語言表達的愿望和積極性也是一項重要的外部條件。
1.1.2   教師理答行為的作用
理答之所以能成為幼兒園教學活動中必不可少的要素,是因為教師可以通過理答與幼兒進行全方位、有重點的互動交流,從而促進師幼互動共同體的形成,對幼兒思考產生啟迪作用。幼兒園內的各項活動都需要教師有效的理答行為賴以支撐,從而師幼互動才能更好展開,切實實現預設的活動目標,促進幼兒全面發展?!吨改稀分幸仓赋觯?ldquo;當幼兒因為急于表達而說不清楚的時候,提醒他不要著急,慢慢說;同時要耐心傾聽,給予必要的補充,幫助他理清思路并清晰地說出來。”②而在與幼兒進行談話活動的過程中,極為考驗幼兒教師的語言表述能力,教師需要有針對性地對幼兒的回答進行合理的理答反饋,才能提升幼兒積極主動地與他人就感興趣的話題進行分享交流的意愿,并且能夠完整清晰地進行表述。
1.1.3   研究者自身的經驗和興趣
在多次見習、參觀過程中,我發現幼兒談話活動中存在大量的師幼對話、交流,但在實際教學中依然存在著一些問題:教師對理答的理解模糊,意識不足;對幼兒的正確答案通常采取籠統的評價,如“好”、“你真聰明”等,這種隨意、盲目的評價通常不能促進幼兒的語言的發展,甚至會帶來負面效果,此類理答行為的質量較低。此外,有些教師的理答策略不足,形式機械化,也不利于幼兒在語言活動中的傾聽與表達。
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1.2   研究目的及意義
1.2.1   研究目的
在幼兒語言學習的過程中,教師應該提供一個生動、自由的語言環境,并鼓勵他們通過與人交流鍛煉自己的表達能力。不同的理答行為對幼兒的認知發展和師幼互動的構建有不同的影響。因此,在幼兒談話活動中尤其需要教師做出有效的理答,從而促進幼兒參與活動和表達的興趣。本研究主要采用觀察法,記錄中班幼兒談話活動中的教師提問、幼兒回答與教師理答類型,通過數據分析和質性訪談,最終目的在于為教師提供改進策略,幫助教師實現有效理答的目標,從而實現談話活動的教育目標。
1.2.2   研究意義
1.理論意義
目前,對理答的研究主要集中在中小學教育領域。而學前教育具有它的獨特性,其受教育群體更是有非常鮮明的年齡特征,以往的理論結果并非全部適用于幼兒園的教育活動中。因此,本研究的研究對象選取中班幼兒談話活動中教師的理答行為,從研究的理論意義來說,豐富了有關幼兒教師理答行為的研究。
2.實踐意義
目前在幼兒園的談話活動中,不難發現教師采用大量的提問、對話,與幼兒進行交流,也會對幼兒的反應與回答做出回應,活動氛圍融洽。但仔細分析教師的理答行為,很多理答存在籠統、隨意等問題,沒有真正有效發揮理答促進幼兒語言發展的效果。很多教師對理答并不了解,也沒有關注到自己在實際談話活動中的理答行為是否正確  ,從而沒能為幼兒的思考、表達提供支持。因此本研究分析中班幼兒談話活動中教師理答行為的現狀、存在的問題,以及影響其理答行為的因素,力求幫助幼兒教師了解理答、反思自身在各項活動中的理答行為,并提出如何優化理答行為的方法  。此外,研究中班談話活動中的教師理答行為現狀,也將為其專業發展提供一定的支持。
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第二章   研究結果與分析

2.1   中班幼兒談話活動中教師理答行為數據分析
根據研究設計的內容,研究者在五所幼兒園中進行了實地觀察,對 5 位中班幼兒教師組織的談話活動進行了非參與式觀察,共采集 30 個有效案例;同時利用《教師理答行為觀察表》和《教師理答水平統計表》進行記錄和數據統計整理。其中,共記錄到 1418次中班幼兒談話活動中的教師理答行為;活動結束后研究者分別對 5 位教師進行半結構式訪談,通過訪談記錄,以便清晰的了解相關的活動背景、班級情況和教師對理答的認識,訪談記錄可以作為教師在活動中表現出的理答行為的輔助工具。
統計整理 30 次中班幼兒談話活動中的教師提問、幼兒回答類型、教師理答行為,研究者根據所統計的結果,明確教師的理答行為類型的總體分布、其具體理答行為的次數分布,并對中班幼兒談話活動中教師的理答行為類型進行描述性分析,擬定研究結果的分析框架。
首先統計 30 次活動中教師的整體理答行為情況,通過對 5 位教師理答行為類型的定量描述分析,發現教師在活動中采用多種理答方式,但存在明顯趨勢,如診斷性理答在全部理答類型中占比最多;其次,理答類型又可以劃分為多種具體的理答形式,通過對每種理答類型下具體的理答形式進行統計,并結合對不同案例的分析,詳細認識教師在活動中具體的理答行為和趨勢;第三,結合對教師的訪談,分析其基本情況與其對應理答行為的相關性,可以了解教師的學歷、經驗等對幼兒談話活動和教師理答行為的影響;最后,對比 5 位教師的理答行為類型,可以發現其共性和差異性,通過對教師不同理答行為的比較,輔以教師訪談,具體分析每位教師的理答理念及反應在活動中的理答行為。
表 2-1   5 位教師理答行為總體情況統計表
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2.2   中班幼兒談話活動中教師理答行為現狀
隨著教師觀、兒童觀的不斷改進,教師對談話活動中的師幼對話愈發關注。中班幼兒的談話活動中,充斥著大量的教師提問與幼兒回答,因此教師如何對幼兒的回答進行合理的回應——理答,對幼兒的表達有著關鍵作用。通過對 5 位教師 30 次談話活動進行觀察記錄,結合對被觀察教師的訪談,可以發現教師的理答行為有以下特點:
2.2.1   理答類型豐富
從教師理答行為總體分布情況中可以發現,觀察的 30 次活動中,除簡單否定外,其余 19 種理答行為的具體形式均有所體現,說明教師在中班幼兒談話活動中所使用的理答行為豐富多樣。數據分析中詳細介紹了每種理答行為的表現形式和案例分析,每位教師在談話活動中都會使用到多種理答類型,且同一提問下,教師可能會對幼兒采用幾種不同的理答方式。
2.2.2   理答類型使用頻率差異明顯,診斷性理答最高
結合圖 2-1,可以得知教師在談話活動中,對不同類型理答行為的使用頻率有著明顯差異,其中診斷性理答使用頻率最高。通過訪談,5 位教師均表示比較關注對幼兒的回答給予回應。由于一些教師認為肯定就一定會為幼兒帶來積極的情感體驗,他們的肯定理答主要表現為簡單的認可、重復。談話活動中,教師常常先用“是什么”的問題引入,再用“為什么”的問題啟發幼兒思考,鼓勵幼兒表達,因此封閉式提問和診斷性理答都是必要的,是談話活動的一部分。雖然診斷性理答對幼兒的回答作出了對錯的評判,但并不是完全消極的理答方式。如肯定理答中,包含意義重復、提升肯定,這類理答方式不僅可以讓幼兒感受到自己受到關注,也讓幼兒認識到自己回答中的亮點,和應該如何表達更好。
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第三章   影響因素分析 ........................... 40
3.1   教師的理答觀念和教學理念 ............................................ 40
3.1.2   教師對理答的認識 .................................. 40
3.1.2   教師組織談話活動的目標指向 ......................... 40
第四章   策略與建議 ........................................... 44
4.1   更新教學理念,加強對理答的認知 ................................. 44
4.2   增強談話活動的準備和把握 ........................................... 44
4.3   提高教學能力,靈活運用多種理答策略 ..................................... 45
第五章   研究問題與不足.................................... 48

第四章   策略與建議

4.1   更新教學理念,加強對理答的認知
幼兒教育活動能否成功開展的前提,是教師的教育觀念。有些教師對幼兒談話活動的認識,仍停留在教師應占主導地位的錯誤認識中,認為談話活動是由教師提問發起的活動。實際上,教師應該是幼兒談話的引導者而非評判者、指導者,是兒童的支持者而非控制者。這需要教師進一步轉換兒童觀,重視兒童在談話活動中的主體地位。幼兒教師不僅需要在觀念上明確自身的角色定位,更應該從實際操作出發。幼兒談話活動有助于激發幼兒表達的興趣,學會聆聽和分享
教師要轉變教學理念,在談話活動中認真傾聽幼兒的發言,可以給幼兒做出榜樣,也會給幼兒帶來被關注的體驗,從而更樂于表達。 教師對理答概念的認識是指導其具體理答行為的基石。教師如果對理答的概念都十分模糊,何談在談話活動中采取適當的方式進行理答。教師對理答的認識不應停留在“理答就是在幼兒回答后對其進行回應”的層面,如果教師僅為了順利開展活動而忽視幼兒的回答,也就無法做出合理的理答。教師要建立正確的理答觀念,認識到幼兒談話活動的目標,仔細分析什么樣的理答行為能夠實現促進幼兒語言發展的教育目的。
圖 2-2   5 位教師理答方式對比柱狀圖
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第四章   策略與建議

4.1   更新教學理念,加強對理答的認知
幼兒教育活動能否成功開展的前提,是教師的教育觀念。有些教師對幼兒談話活動的認識,仍停留在教師應占主導地位的錯誤認識中,認為談話活動是由教師提問發起的活動。實際上,教師應該是幼兒談話的引導者而非評判者、指導者,是兒童的支持者而非控制者。這需要教師進一步轉換兒童觀,重視兒童在談話活動中的主體地位。幼兒教師不僅需要在觀念上明確自身的角色定位,更應該從實際操作出發。幼兒談話活動有助于激發幼兒表達的興趣,學會聆聽和分享。教師要轉變教學理念,在談話活動中認真傾聽幼兒的發言,可以給幼兒做出榜樣,也會給幼兒帶來被關注的體驗,從而更樂于表達。
教師對理答概念的認識是指導其具體理答行為的基石。教師如果對理答的概念都十分模糊,何談在談話活動中采取適當的方式進行理答。教師對理答的認識不應停留在“理答就是在幼兒回答后對其進行回應”的層面,如果教師僅為了順利開展活動而忽視幼兒的回答,也就無法做出合理的理答。教師要建立正確的理答觀念,認識到幼兒談話活動的目標,仔細分析什么樣的理答行為能夠實現促進幼兒語言發展的教育目的。
幼兒談話活動不僅是給予幼兒講話、發言的機會,更重要的是要幫助幼兒養成認真傾聽的習慣,喜歡表達自己的想法,能夠較為完整、清晰的表述,并掌握一些簡單的語言技巧。中班幼兒已經有了一定的生活經驗和語言表達能力,此時幼兒非常樂于與人溝通,因此教師的引導啟發尤為重要。
參考文獻(略)

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